由于成绩本身没有意义，人们很容易认为成绩膨胀并不重要。例如，2013 年《教育研究者》杂志的一篇文章认为，在成绩膨胀问题上“天并没有塌下来”，因为累积 GPA 仍然是大学成功的良好统计预测指标。普林斯顿大学经济学家 Zachary Bleemer 提出了一个有争议的论点，即成绩膨胀往往是好事，因为学生获得好成绩会感觉更好，这让他们更有可能坚持学业。然而，成绩膨胀的辩护者忽视了贬低成绩价值的长期后果。
在当下更高的分数让人
感觉很好，即使是不劳而获的，但随着每个人对成绩的期望不断更新，需要更高的分数才 韩国电话号码数据 能获得同样的好感觉。最终，没有比 A 更高的分数这一事实意味着 GPA 的上升会导致“成绩压缩”，绝大多数 GPA 落在越来越窄的范围内。这很可能就是为什么 2024 年的一份报告发现，考试成绩现在比成绩更能预测学业成功，至少对于研究中的精英大学来说是这样。
但大学招生官并不是
评分制度中唯一的利益相关者。尤其是在低年级，家长的作用更为重要。他们可以为孩 取某些行动来实现计划目标的 子提供资源，比如辅导，或者帮助他们对学业负责。为了判断孩子在学校的表现，家长往往关注老师给出的分数，而不是其他指标。例如，Learning Heroes 对家长进行了调查，发现成绩单上的成绩是家长判断孩子在学校是否取得成功的最重要因素。随着成绩的提高，家长对孩子成绩的看法与实际学业成绩之间的联系已经变得脱节。例如，Learning Heroes 在疫情后进行的几项调查显示，即使在这个学习损失惨重的时代，大约五分之四的家长表示，他们的孩子带回家的成绩大多是 A 和 B。正如 TNTP 和 Learning Heroes 最近联合发布的一份报告所说，“成绩发出了学生表现良好的信号，而此时却有严重的担忧。”
常识告诉我们当学生缺
乏动力和父母施数才能获得同样的好感觉压时，他们会学习得更少，学得更少，学术研究也 阿尔及利亚领先 证实了这种直觉。2020 年福特汉姆研究所的一份报告使用北卡罗来纳州的数据表明，代数 I 老师给的学生分数相对较高，而学生在课程中学到的东西较少。事实上，代数 I 老师比较宽松的学生在后续数学课程（如几何）的评估中表现更差。（经济学家大卫·菲格里奥和莫里斯·卢卡斯之前对小学课堂的研究也显示了类似的模式。）经济学家菲利普·巴布科克在2010 年对大学生进行的一项研究表明，学生的努力是评分标准和学生成绩之间的关键纽带：当学生认为一门课程的评分更严格时，他们会花更多时间学习这门课程。换句话说，学生自己会对评分压力做出反应，从而改变他们的学习行为。